今年是中小學“新課改”十周年。自2001年教育部推行新一輪基礎教育課程改革以來，一些地方的“填鴨式”教學逐步被“開放式教學”取代，學生自主學習能力得到提高。

　　但記者調研發現，由“新課改”引發的教學改革，在取得進展的同時，也遭遇三大難題，值得關注。

　　學生積極，老師不積極？

　　臺上講得口干舌燥，臺下聽得昏昏欲睡；學生上課時鴉雀無聲，下課時打打鬧鬧……這是許多中小學里的典型場景。

　　這種傳統教學模式既不合乎科學，也不合乎人性，急需改革。

　　“我們這里沒有不愛學習的學生。”山東杜郎口中學校長崔其升說，學生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學習成了一件很快樂的事。

　　把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為學習的主人，這是教學改革追求的價值目標。為此，杜郎口中學把學生當作課堂主角，學生通過預習交流、分組合作，在課堂上展示自己的學習成果，老師只是組織者，只做適當點撥。

　　“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才。”推行“新課改”的山西新絳中學校長寧致義說。

　　中央教育科學研究所研究員儲朝暉等專家認為，雖然各地探索的新教學模式在具體做法上有差異，但有一個共同點，即鼓勵學生自主學習。

　　新絳中學規定“半天上課，半天自習”，上課也以學生展示為主；杜郎口中學實行“10＋35”原則，一堂課教師講解不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于35分鐘；江蘇東廬中學改傳統的教案為講學稿，發給學生，供學生提前預習，教師著重解決學生學習中遇到的困難。

　　“開放式教學”讓學生感受到學習的快樂，但無形中對老師提出更高要求。

　　“老師其實比以前更累了。”重慶市彭水第一中學教師張蘭久說，“傳統課堂里，學生連提問的時間都沒有，老師容易控制課堂；在開放式課堂，你不知道學生會提什么問題，要求老師駕馭課堂的能力更高。”

　　21世紀教育研究院的一項調查顯示，63.4%的教師認為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動“新課改”的積極性。

　　教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅表示，新一輪教學改革要想取得成功，必須激發教師參與的積極性。

　　“我們有一項舉措——不讓老師批改作業，而是讓學生互閱作業，這既有利于學生學習，也減輕了老師負擔，能騰出精力去搞教學研究。”北大附中新疆分校校長熊川武說。